作為第三批高考綜合改革的試點省份，湖北省今年的高考開始實行“3+1+2”模式，歷史等六個等級考科目也開始自主命題。盡管如此，作為高考科目的命題，在“一核四層四翼”的考查宗旨和原則方面，湖北卷肯定要與全國卷保持一致，但在試卷類型、試卷結構、材料選用、問題設計、能力考查等方面，也出現了很多新的變化。這對藝術生歷史教學具有很強的導向性，值得關注。

一、值得關注的四個變化

1.試卷結構的變化：

以往歷史學科的高考都是文科綜合形式。但是，今年實行的新高考方案，歷史等六個等級考科目都采取單科卷的形式。盡管卷面總分還是100分，但考試時間由原來的平均50分鐘變為90分鐘，因此相應帶來很多變化。

2.選修內容的變化：

以往全國卷的歷史必修和選修模塊都是單獨命題，選修內容以“三選一”的選做題形式出現。但是，新高考和全國卷命題有一個很大的不同：全國卷一直堅持脫離教材的方式，試題考查的知識點都不在教材上，而對歷史素養的考查要求較高，因此命題有較大的自由空間，這一做法也逐漸被一線師生認可，形成慣例。但是，北京卷和天津卷等新高考試卷取消選做題、把選修內容融入必修內容的選修模塊的考查均以選擇題的形式呈現，其中以山東卷為例：第4題考查“改革模塊”的王安石變法，第12題、14題考查“戰爭與和平模塊”的一戰和二戰的相關內容，分值共9分，比全國卷的15分少6分，賦分比例明顯下降。

3.命題材料的豐富：

近年來，“新材料、新情境、新問題”已經是高考命題的常態。但是，由于地域方面的綜合因素，高考命題也形成了很多不同的風格，如莊重大氣的“京派風格”，靈活精致的“海派風格”等等。相比較而言，全國Ⅰ卷共計17道試題，采用了1幅圖片、2個表格，基本以文字材料為主；以山東卷為例，全卷共計19道試題，采用了7幅圖片、3個表格。此外，第18題采用的材料是“一個村支書的工作筆記”，形式新穎簡短，語言通俗易懂，甚至還有令大家會心一笑的幾個錯別字，非常生活化，十分接地氣。

4.能力考查的開放：

選擇題主觀化、材料題自主化，突出問題意識，重點考查發現歷史問題、論證歷史問題、獨立提出觀點等能力，目前已成為高考命題的新常態。在全國Ⅰ卷中，以第42題為代表的開放性論證題不僅是高考命題的試驗田，更是歷史學科能力考查的風向標，近年已經得到普遍認可，形成了比較成熟的經驗。

二、需要思考的啟示

1.關于試卷結構和教學內容：

近年來，由于全國卷的日漸成熟和穩定，以及教學研究的不斷深入，高考備考的經驗也不斷深入，在試卷的結構、考點的分布、答題的規范等方面，已經形成較為系統科學的復習思路和教學策略，大家熟知的，在必做題的考點和賦分比例中，中國古代史、中國近現代史、世界史的呈現三足鼎立的特點就比較客觀，也有很強的導向作用。

但是，我們也需要知道，高考命題是有一定隨機性的，有時會出現一些微調，特別是非選擇題是命題的重點，命題過程中，這些大題確定后要與選擇題的考點進行平衡，才能有較為合理的覆蓋率。例如全國Ⅰ卷中世界史的四道選擇題，盡管2014-2019年都是古代史1道、近代史1道、現代史2道，但是今年卻是近代史2道、現代史1道；再如，中國古代史的4道題一般是先秦、秦漢、唐宋、明清時期各1道，但是今年卻沒有秦漢時期的，第25、26題都是唐宋時期的；再如，今年中國古代史內容仍占28分，但是中國近現代史卻占41分，而世界史只有16分，已經突破了傳統的“三個板塊、三足鼎立”的格局。

因此，我們就要明確，高考的命題規律一定有，一定也可以總結分析，一定對教學有指導意義，但是不能過于迷信，不能過于拘泥，不能搞本本主義。嚴格落實課程標準，切實落實必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值，才是以不變應萬變的制勝法寶。

2.關于命題材料的問題：

其實，這不是一個新的挑戰，只是一個新的趨勢。因為，近二十年以來，高考命題都是“新材料、新情境、新問題”，并且不管是選擇題、還是非選擇題，都已是“清一色”的材料題了，大家對此并不陌生，在課堂教學和日常訓練之中都已習慣。只是，今年新高考卷的命題材料比較豐富，新穎活潑，這給我們的啟示也很清楚：在教學和訓練過程中，要盡量實現史料類型的多樣化，如圖片類、表格類、文字類的史料，要分類進行訓練，并跟進整理和總結規律，形成規范的思路和答題規范。

3.關于思維開放的問題：

這是一個新趨勢，更是一個新挑戰。因為，長期以來，武漢樂學教育的日常教學都習慣圍著課本轉。盡管對“不是教教材，而是用教材教”都已耳熟能詳，但是很少能“跳出課本看課本”，基本的教學程序還是復習課本、落實課本，即使在課堂教學中運用很多史料，但是史料的類型相對單一，基本都是課本注釋性質的，其思維方式仍是封閉式的、一元化的，這已經不能適應新高考的命題趨勢！因此，在平時的教學和訓練當中，我們的努力方向是：一要有“換個角度看歷史”的明確意識，二要盡量多選不同觀點的史料，對史料展開多元的理解，注重提升學生多元的理解和概括能力，以不同的視角去進行歷史學習。